深入浅出的意思是啥。按现代汉语词典的解释，所谓“深入浅出”，是指文章或言论的内容很深刻，措辞却浅显易懂。引入到党课教学，就是通过提高教学的艺术性，使学员较容易接受深奥的理论，充分把握教学的深刻内容，这既是课堂教学追求的意境,也是衡量教学质量的重要尺度。
一、“深入浅出”是提高教学质量的必然要求
“深入浅出”不仅是教学质量的体现，更是对教师把握需求、掌握规律、提升素质和能力的客观要求。
深入浅出是教学对象的客观需求。强调深入浅出，就是尊重学员, 以学员需求为本，充分了解和把握教学对象的心理需求，讲究课堂教学的艺术性，最大限度提高教学质量，使“精神产品”有的放矢、适销对路。
列宁有一句非常经典的话：“对人民不要故作高深，要通俗易懂”。央视《百家讲坛》之所以广受欢迎，就是因为他们牢牢把握受众，善于深入浅出的解读，让经典走进大众，让历史唤发时代光芒,让更多的人感受到中华优秀传统文化的魅力。
从实践看，党校教育培训的对象，大都是党员和各级领导干部，阅历深，知识面广，善于分析和思考问题，对新知识更容易接受，更需要理论知识的通俗化。
深入浅出是教学规律的集中体现。简洁、生动、形象地传播党的方针政策，是党校教学的基本规律。简洁是指把复杂问题简单化、条理化、明晰化，把核心知识点输出给学习者，而不是“简单问题复杂化，复杂问题一团麻”；生动是形式多样、通俗易懂、入理入心；形象就是寓理于事，以事载理，变抽象的道理为形象的故事。
事实证明，深入浅出既是一种教学手段，更是教学规律的内在要求。如果不把握这一规律，不能简洁、生动、形象地传播党的方针政策,就难以解惑释疑,体现理论的彻底性,让听众掌握理论,变成精神力量,发挥党校理论阵地的喉舌作用。
深入浅出是教师能力的实际检验。一堂课的好与坏，关键在于教师有无深入浅出的功力, 通过旁征博引，情理交融，收放自如，使教学内容丰厚、新颖和生动，给人以启迪，给人以智慧，给人以力量；反之，枯燥乏味，生硬呆板，孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，从理论到理论，从书本到书本，只能是“纸上得来总觉浅”“山重水复疑无路”，难以让人体验“柳暗花明又一春”的境界。
古希腊著名学者苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”大师之所以成为大师，能够有效“点燃火焰”，就是因为他们善于启迪受众思考，把复杂的问题简单化，高深的理论通俗化。
因此，深入浅出既是一种教学方式，又是教师素质和能力的检验。能不能做到深入浅出”点燃火焰’,是教师能否有能力、有实力真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”的关键。
二、“深入”是“浅出”的重要前提和基础
一位大学教授形象地说，“深入深出”是没学问，“浅入深出”是假学问，只有“深入浅出”才是真学问。
但做到“深入浅出”并不是容易的事，须弘扬“板凳要坐十年冷” 、“术业有专攻”的敬业精神,从源头上体现“深入”，以达到了解对象需求深入细致、掌握理论精神原原本本、理论与实际对接融会贯通。这是“深入浅出”的重要前提和基础。
突出针对性，深入把握对象的实际需求。教学是为具体对象服务的，不同的对象就有不同的教学要求，检验授课的效果关键是看对象的满意度。如果我们讲课内容不适应他们的需要，非但引不起他们的兴趣，‘剃头挑子一头热’，反而还会引起他们的反感和抵触情绪。
正如海军大连舰艇学院政治理论教授方永刚说的，“要想把讲课内容留在人的脑里，必须走进人的心里；要想讲得很深刻，必须掌握住听课人的知识需求是什么。”。
因此，要把尊重听众、了解听众、面向听众、服务于听众贯穿备课教学全过程，让宣讲始终迎着矛盾上，跟着问题走，不断拨开受众的心头迷雾。
不仅要备内容更要“备对象”；不仅要在备课前做充分的调查了解，授课中也要注意“察颜观色”，授课后更要倾听听众的反映,才能及时校正，更好地服务于教学对象。
可见，增强教学的针对性别无他途,教师必须以需求为导向，深入了解对象的实际需求,学会根据不同的听课对象，撰写出不同内容的讲稿，采取不同的教学方法、教学形式和教学手段来讲课。
突出准确性，深入把握教学内容的精神实质。李瑞环的讲话、文章，人们比较爱听、爱看，就是因为他把握了理论的本质，用浅显、准确的语言说明了深刻的道理，时时处处体现了辩证法。
准确的理论信息输出是教学的核心。准确是指教师授课时要原原本本地体现理论知识的本来面目，这是对教学者最基本的要求。把握准确的关键是吃透科学理论，全面准确地把握其精神实质。
只有在理解上深入，才能做到在表达上浅出。只有自己真正理解了的东西，才能帮助别人理解它。
很难想象，自己没有研究清楚的问题理论上能够表达得通俗易懂。就是说，只有精通讲课涉及到的主要思想和知识内涵，并通过研究达到炉火纯青的地步，用自己的语言流畅地表达出来，也才能谈得上“深入浅出”。
如果讲课者对所要讲的科学概念原理吃不透、把握不准，在课堂上就只能像老和尚念经那样照本宣科。
因此，要让学员明白的道理，教师首先要搞清楚，要给学员一碗水，自己必须有一桶水，否则只能是“以其昏昏，使人昭昭”。
突出融合性，深入把握理论与实际的对接。理论联系实际是党课教学的基本原则，也是党课教员必须掌握的基本功。理论是知识组成的逻辑体系，源于生活又高于生活，是对政治、经济、社会生活的高度概括和抽象。
讲课的过程既是回答现实问题的过程，更是理论与实践有机对接融合的过程。如果我们理论研究不透，联系实际不深,就回答不了现实问题，就会造成理论与实际空对空、两张皮,创新的理论也难以体现创新的力量。
只有仔细咀嚼消化理论，感悟、提炼、升华，变成自己的东西，才能与实际对接并融会贯通、浑然一体。
方永刚讲课受欢迎,同样是因为他直面现实、直面生活,讲群众最关心的事情,解群众最想解决的疙瘩,使理论与实践“无缝对接”。而”生活问题理论化”就是理论与实践对接的关键环节。
按照国防大学王长存教授的观点，“生活问题的理论化”就是把人们在现实生活实践中遇到的有普遍意义的问题，上升到理论层面上来分析研究和讲解。
既全面深刻地揭示出现实问题的具体成因、实质、各种可能的发展趋向和解决问题的正确思路；又注意从中揭示出对人们有普遍意义和长远意义的基本道理，给人们以深刻的思想理论启迪，使听众从中学到观察问题和分析问题的正确立场观点方法，达到感性认识和理性认识、学与用、知与行的辩证统一。
三、“浅出” 需要改进方式方法,提升教学艺术，追求和谐境界
深入浅出需要通俗化，但通俗化不是简单化、庸俗化，而是发自心灵的艺术化。苏禾姆林斯基说过：“真正的教育是心心相应的，只有从心底里发出来的，才能真正产生教育作用。”
党课要做到深入浅出,必须通过从方式方法手段上“浅出”，追求真善美的和谐氛围,使教员与学员心理相融，把教学过程作为美感输出的过程，传播美的思想，营造美的意境，使学员得到美的享受。
掌握演讲技巧,善用形象化的语言。教师语言的形象化在教学“浅出”过程中起着非常重要的作用。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、形象的教学语言，就能拨动学员的心弦，促进记忆的持久、思维的活跃、丰富的想象。如果更进一步，语言生动幽默，达情达理，就会深入浅出,产生强大的感染力和吸引力。
反之，教师如果语言干巴，味同嚼蜡，久而久之就会让学员失去对课堂教学的兴趣。好的课堂教学，要求教师既要有严密的逻辑思维，又要有完美的形象思维。
就是说，语言表达要准确简练、逻辑严谨，层次分明，善于概括，画龙点睛。好的课堂教学，要求教师既要抑扬顿挫适当，又要善于使用普通话。
抑扬顿挫是指声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢；标准的普通话能使来自不同地区的学员都能听懂教学内容，克服语言的地区性障碍。要求教师既要使用书面语言，还要使用口头语言。
一般来说，讲解基本概念，归纳中心，做出结论等使用书面语言，体现严谨性；叙事、解释、举例说明时应以口头语言为主,体现自然生动性。好的课堂教学，还要求教师掌握演讲的技巧,既要有应变的神态，还要辅以形象的手势。
美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言行为传递信息的效果进行过因素分析，最后得出的结论是：课堂信息传递的总效果等于7%的文字加38%的有声语言加55%的态势语言。当然,神态手势一定要运用要得体，动作要准确，否则易分散学员的注意力。
重视案例教学,善用趣味性的说理。生动性的说理就是用生动的事例论证道理，使道理形象化，变抽象变生动，使理论与事实有机融合。
曼昆《经济学原理》之所以成为畅销书,重要原因在于其趣味性,通过日常生活中人们熟悉的事例、故事经历、政策分析、新闻摘录这些素材来介绍经济学，让读者在生动有趣的阅读中轻松地了解经济学的基本理论与方法。
实践证明，案例教学是一种成功的教学模式，通过生动的案例分析可以化抽象为具体，不仅可以增强学生的理解分析能力，又可以提高学生的学习兴趣。刘勰在《文心雕龙》中说：“举事以类义，援古以证今”。
因此，“浅出”寓于趣味性的说理，必须紧密联系国内外社会生活以及学员学习、思想、生活实际，选择运用一些形象具体、浅显生动的案例来阐明论证理论，善于运用趣味性的比喻来说理，才能把阐述理论同形象化叙述融为一体，使理论增添感情色彩，起到由此及彼，触类旁通,有助于唤起学员感觉，帮助理解和消化比较深奥的观点。
在这方面，毛泽东同志是个巧比妙喻的大师，他把八股文比成“懒婆娘的裹脚又臭又长”，用”变革梨子””亲口吃一吃”来比喻” 实践”的具体内涵和作用;用” 箭”和”靶”的关系比喻马克思主义与中国革命的关系,新鲜贴切、朴素生动的比喻,深入浅出地解说，极大地调动了听众的兴趣和情绪，拓展了理论的说服力和影响力。
提升“导演”的能力,营造互动式的氛围。国画讲究留白,讲课也要讲究留白艺术，达到浅出的功效。所谓“留白”，就是给学员以提问空间, 留出一些时间让学员来个“群言堂”，谈谈个人感受或者再提些问题，不要总是教师唱”独角戏”“满堂灌”。
实际上，不管教学对象是谁，如果少了必要的“互动”，就会“孤掌难鸣”。课堂上的设问、提问、反问、解问，只要得法，可以启发学员思考，活跃课堂气氛。这既体现了以学员中心的现代培训理念,又重视教师向培训师角色转化，学员充分体验、分享教育的过程。
在这方面，东西方大师的讲课方式无不异曲同工。苏格拉底的教学方式主要是对话，着重营造思考问题、分析问题的氛围;孔子讲课注重以学员为中心，强调体验分享，不简单给答案，坚持对问题讨论本身和课堂结构的开放性立场。
事实证明，教学是讲与听互动的开放性过程，互动式教学的实质就是教学双方互相配合、互相启发、互相推动的教学方式，通过让学员提问题或者大家的议论，教师可以从中发现学员对所讲内容理解的程度，找出自己讲课的问题和不足。
因此，教师只有摆正自己的位置，提升“导演”能力，讲究“问”的时机和方式，营造踊跃发言的氛围，努力开发学员资源，才能形成以问带学、以学促教的良性互动效果。当然，要避免单调的一问一答，如果教员成了考官，台下一片紧张，就会过犹不及，适得其反。
优化传播的手段,善用图文并茂式的演示。课堂教学对教员来说，是一种“讲”的能力，但仅有这一能力还是远远不够的。如能运用多媒体手段在课堂上“演示”，也是一种“浅出”的艺术。
因此，要充分利用电视、录音、录像、网络、统计表、示意图以及多媒体课件等多种信息传输媒体，融讲、写、听、视为一体，增强现代教学的感染力。
比如,一位教师在讲授“培养爱国情操”这一课时，先播放一段《上甘岭》的插曲《我的祖国》的MTV，表达中华儿女发自内心的爱国之情，学员的感情很快被激发起来了，这样大家对爱国主义情感也就有了直接体验，并融入有声有色的教学意境中，从而激发学员的学习兴趣。
因此, 课堂教学的实质就是教师借助于教学媒体向学员传播知识的过程。与普通的电化媒体相比，多媒体课件在教学中的使用，极大的改善了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更为具体和生动，所传播的知识更易为学员所接受。
如何制作一个即具有丰富表现力，又有比较好的交互性的课件，就成为教师的基本功。当然,形式总是为内容服务的，提倡使用多媒体，但也要注意适度，应尽可能地简约、适用，尽量少用节奏快、强度大的音响，同时，图片不要过多，避免花俏，以免渲宾夺主。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度和谐统一。
（原载2008年第4期《党的建设》王兆善）
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